初中古诗教学-怎样有效促进学生思维发展？

在初中古诗教学的领域中，思维发展与提升是基于学科核心素养的关键维度。初中古诗犹如一座蕴藏丰富的思维宝库，其中蕴含着各种各样的思维元素，这对学生思维能力的培养具有深远意义。

初中古诗中的思维类型剖析

形象思维：构建生动画面的钥匙
初中古诗中形象思维的运用俯拾皆是。诗人凭借对自然景物、人物形象等的细腻描写来传达情感与思想。例如，贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 在这首诗里，诗人将柳树巧妙地比作一位经过精心装扮的亭亭玉立的少女，“万条垂下绿丝绦” 把柳枝细长柔美的姿态栩栩如生地展现出来，而 “二月春风似剪刀” 更是将春风形象地比喻为剪刀。通过这样一系列形象的描写，学生的脑海中很容易构建出一幅春天柳树随风摇曳、婀娜多姿的生动画面，这有助于提高他们的想象力，让他们仿佛置身于那充满生机的春日景象之中。在现实生活中，我们看到柳树时，也会不自觉地联想到这首诗中的美好形象，这便是形象思维在古诗中的魅力体现。

逻辑思维：结构与推理的艺术
古诗中同样蕴含着逻辑思维，部分古诗在结构安排和观点阐述方面体现出严谨的逻辑性。苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 诗的前两句从不同角度细致地描绘了庐山的面貌，从横向看是连绵的山岭，从侧面看则是高耸的山峰，远近高低各个位置看到的景色都不一样。而后两句得出因为自己身处庐山之中，所以无法看清庐山全貌的结论，呈现出一种由现象到本质的逻辑推理过程。这种逻辑思维在古诗中的运用，就像搭建一座桥梁，引导读者从对事物表面现象的观察，深入到对事物本质的理解。在学生学习其他学科知识，如分析科学实验现象得出结论，或者解读历史事件因果关系时，这种逻辑思维能力能够起到很好的迁移和辅助作用。

辩证思维：全面看待事物的智慧
许多古诗都体现了辩证思维的特点。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。” 诗人以 “沉舟”“病树” 自比，流露出一种历经坎坷后的沧桑之感，但同时又看到了 “千帆过”“万木春” 的景象，表达了新旧事物交替发展的辩证思想。这种辩证思维教会学生用全面、发展的眼光去看待事物。在现代社会中，面对各种复杂的社会现象和个人发展中的起起落落，这种思维方式能让学生避免片面性，更加理性地分析问题，例如在看待科技创新带来的便利与可能存在的风险时，辩证思维有助于学生权衡利弊。

基于古诗教学的学生思维发展策略探讨

情境创设与思维激发：身临其境的思考
教师可以通过创设情境来激发学生的思维。例如，在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，教师可充分利用多媒体资源，展示北方冬日里漫天飞雪、银装素裹的雪景图片或视频，同时播放呼啸的北风声音，营造出一个冰天雪地的真实情境。然后提出一些富有启发性的问题，如 “在这样寒冷而又恶劣的环境下送别友人，诗人会产生怎样复杂的情感呢？”“诗中的哪些描写能够体现出这种情感？” 通过这样的情境创设，能够迅速激发学生的形象思维和情感思维。学生仿佛置身于那个送别场景之中，他们会积极地思考，从诗中的 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 感受到诗人的乐观与豪放，从 “山回路转不见君，雪上空留马行处” 体会到诗人对友人离去的不舍与惆怅，从而深入理解诗歌的内涵。

问题引导与思维深化：深度挖掘的引导
教师巧妙地运用问题引导，可以深化学生的思维。在教学李白的《行路难・其一》时，教师可以先提问学生 “诗中的‘欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山’描绘了怎样的艰难处境？” 这个问题引导学生从字面上去理解诗句所表达的被困于艰难险阻之中的情境。接着进一步提问 “诗人面对这种几乎无法逾越的困境，为什么还会有‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的坚定信念呢？” 这个问题促使学生深入思考诗人的内心世界，挖掘出诗人在困境中不屈不挠、积极向上的精神品质。这种由浅入深的问题引导，就像一把钥匙，逐步打开学生思维的深度空间，锻炼他们的逻辑思维能力和深度思考能力，让他们学会透过现象看本质，从诗句的表面含义深入到诗人的思想情感和人格魅力层面。

拓展阅读与思维拓展：多元视角的开启
拓展阅读是拓宽学生思维的有效方法。教师可以选取与所学古诗主题相关、风格相似或者同一诗人的其他作品进行拓展阅读。比如，在学习了李清照的《如梦令・常记溪亭日暮》后，可以推荐学生阅读她的其他词作，如《声声慢・寻寻觅觅》。《如梦令・常记溪亭日暮》描绘了少女时期无忧无虑的生活，充满了清新明快的气息；而《声声慢・寻寻觅觅》则反映了李清照后期经历国破家亡后的愁苦哀怨。通过比较阅读这两首词，学生能够发现李清照在不同人生阶段词作风格的显著变化，从早期的活泼灵动到后期的沉郁悲戚。这拓宽了学生的思维视野，使他们能够从更多的角度去思考诗人的创作风格受到哪些因素的影响，如个人经历、社会环境等，从而培养他们的比较思维和综合思维能力。在日常学习中，学生可以运用这种思维方式去分析不同作家的作品，或者同一作家在不同时期的创作风格，提高自己的文学鉴赏水平。

思维发展与提升对学生学习和成长的多元价值

提高学习能力：多学科学习的助力
思维发展与提升对提高学生的学习能力具有重要意义。在学习其他学科时，形象思维能够帮助学生更好地理解抽象概念。例如，在物理学科中学习光学现象时，学生可以借助古诗中对月光、水光的描写，如 “月与灯依旧，不见去年人” 中的月光，想象光线的传播路径和反射原理，将抽象的物理知识与具体的形象联系起来，便于理解和记忆。逻辑思维在解决数学问题、分析历史事件因果关系等方面发挥着关键作用。在数学解题过程中，需要像古诗中展现的逻辑推理一样，从已知条件逐步推导出结论；在历史学习中，通过分析事件的前因后果，梳理历史发展的脉络，如同解读古诗中的逻辑结构。辩证思维则让学生在面对复杂的知识体系时，能够全面、客观地分析问题，避免片面性。在政治学科中学习不同的政治制度和社会现象时，辩证思维有助于学生权衡利弊，理解各种制度和现象存在的合理性与局限性。

培养创新精神：突破常规的动力
发展学生的思维能力能够有效地培养他们的创新精神。在古诗教学中，学生通过对古诗的解读、改写、创作等活动，不断挖掘自身的思维潜力。当他们能够从不同的角度思考问题，突破常规的思维模式时，创新精神就会逐渐形成。例如，学生在对古诗进行改写时，可能会运用现代的视角和独特的表达方式，创造出新颖的作品。这不仅加深了他们对古诗的理解，还激发了他们的创造力。在其他学科的学习和实践中，这种创新精神也同样重要。比如在科技创新活动中，学生能够像在古诗创作中一样，突破传统思维的束缚，提出新的想法和解决方案，为解决实际问题提供新的思路。

塑造健全人格：价值观与人生观的导向
思维发展与提升对学生健全人格的塑造有着不可忽视的意义。通过对古诗中积极向上的思想、高尚的品德的学习，如从于谦的 “粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间” 中学习他廉洁奉公、坚守气节的品质，学生能够在思维的熏陶下，树立正确的价值观和人生观。这种思维的引导就像一盏明灯，照亮学生成长的道路。在面对生活中的困难和诱惑时，他们能够像古诗中的仁人志士一样，坚守自己的道德底线，以积极乐观、坚韧不拔的态度应对挑战。在人际交往中，学生能够从古诗中汲取智慧，学会尊重他人、包容差异，培养良好的人际关系，从而形成健全的人格。

在初中古诗教学中，关注学生思维发展与提升是实现学科核心素养的重要环节。教师在这方面的教学探索和成果可以通过 “期刊论文投稿平台”“期刊论文发表”“杂志投稿通道” 与同行交流分享。

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